2025年第一期山东省科技人才“红色引领”专题国情研修班在威海举办

学校是科学教育(jiàoyù)的(de)主阵地，每个孩子都是天生的科学家。2001年，山东省(shāndōngshěng)威海(wēihǎi)高区第一小(xiǎo)学开启了科学教育的探索。2003年，首届校园(xiàoyuán)科技节拉开帷幕，通过“争当发明小能手”活动，征集了“蚊香定时环”等130多件贴近生活的小发明、小创意。源于生活的实践成果，启发学校回归“人”的发展本质，确立了“从(cóng)创意生活走向创新人生”的科学教育理念，构建起“好奇驱动—生活赋能—问题导向(dǎoxiàng)—创造升华”的育人生态链。历经24年从好奇到创造的持续探索，学校成为拔尖创新人才早期培育的沃土，科学教育在守护天性与激发创造中实现了深度育人价值(jiàzhí)。 从微观行动到深度探究(tànjiū) 儿童拥有强烈的(de)(de)好奇(hàoqí)心和(hé)求知欲，为系统性呵护(hēhù)学生的天性，学校构建了校家社协同的微观察机制：《发现手册(shǒucè)》记录了学生在生活中捕捉的“科学问号”，如“塑胶操场为何缓冲性强”“保温水壶的隔热原理是什么”“马桶虹吸现象如何形成”等；校园内设置“问号墙”“问题门”“问问吧”等可视化平台，集中展示学生提出的问题，并将其延伸至“想想吧”“玩玩吧”“创创吧”等“科学六吧”探究(tànjiū)空间，形成了“好奇—发问—思辨—实践”的闭环。 学校还建立常态化的“问题征集—孵化”机制，定期(dìngqī)面向学生收集“十万个为什么”，以视频、文字、图片等形式发布待(dài)解决问题。通过“延迟解答”策略(cèlüè)，鼓励学生先假设，再通过调查、访问、实验等方式验证猜想，在解决问题的过程中，为创新思维(sīwéi)的萌发(méngfā)奠定底层逻辑。 从个体萌芽到(dào)全员参与 我们认为，高质量科学(kēxué)教育的核心是面向全体的普惠性。学校通过“课堂(kètáng)延伸—实验下沉—融创生活”的立体化设计，将科学教育深度嵌入生活场景，实现从个体兴趣的萌芽到(dào)全员主动参与的升级。 课堂(kètáng)链接生活。打破教材边界，将教学内容与生活经验动态联结。以“观察”为主要(zhǔyào)学习(xuéxí)方式，指导学生用《生活科学手账》记录日常现象，通过“生活案例导入—科学原理解析—实践迁移应用(yìngyòng)”的三段式教学，让学生直观感知“科学即生活本质”。 实验回归生活。将课内实验二次改造，实验向下普及学生对日常生活的探索(tànsuǒ)，中高学段在做好课堂实验的基础上，向上拓展为超级(chāojí)实验室社团。实验在学生眼里不仅仅是知识的探究(tànjiū)，更是生活的探索，极大激发了学生的学习兴趣(xìngqù)。 科学融创生活。开发(kāifā)《生活科学微(wēi)课堂(kètáng)》线上资源库，包含近百个课例，每学期吸引学生、家长共(gòng)3000余人次观看，带动了90%的学生完成家庭实验，形成了“人人可参与、处处能探究”的赋能生态。 从穿透表象(biǎoxiàng)到“五育”融合 学校聚焦科学本质与跨学科整合，推动学习从表层的(de)参与转向深度建构。以“铅笔防滑落设计”为例，引导学生透过桌面倾斜角度(jiǎodù)、铅笔材质摩擦系数等表象，抓住“摩擦力”的本质，提出橡胶防滑套、磁吸(cíxī)固定等多种(duōzhǒng)方案，培养学生多角度解构问题的能力。实践发现，解决问题往往需要跨学科工具嫁接，于是，学校将科学教育融入“五育”，以“科学+”的形式(xíngshì)，开展(kāizhǎn)跨学科主题学习，畅通知识(zhīshí)输入与能力输出之路。 如，“科学+体育”，开展“跨探(kuàtàn)科技(kējì)”主题运动会，以(yǐ)“科技与奥运(àoyùn)”为载体，研究服装对(duì)竞赛成绩的(de)影响、纳米弹性材料等前沿应用，将运动力学、材料科学与奥运精神融合；“科学+劳育”，以“一粒种子在太空的经历”为驱动，在“太空农园(nóngyuán)”种植水萝卜、秋葵太空种子，让劳动成为生物科学与技术创新的体验场……聚焦(jùjiāo)“科学+”跨学科实践，学生可视化作品的评价标准基于表现性目标与成果要求，以“科学思维—可视化表达—显示问题联结”为评价维度，引导学生从“用科学解决问题”向“用系统思维重构(zhònggòu)问题”跃升，奠定了应对复杂挑战的思维基础。 从创意物化(wùhuà)到精神培育 2009年(nián)起，学校依托中国少年科学院“小院士(yuànshì)”课题研究平台，以项目式学习为载体，引导学生从生活的问题(wèntí)中提炼研究主题。例如，针对厨房安全、家居收纳、坐姿健康等(děng)场景，形成“防(fáng)菜刀切手防护装置”“可折叠防风晾衣架”“智能防驼背座椅”等兼具实用性与创新性的研究课题(yánjiūkètí)。学生综合运用多学科知识完成方案设计、原型制作与论文答辩，将抽象的创意转化为可验证(kěyànzhèng)的物化成果。学校先后有80名学生获评“中国少年科学院小院士”。 2010年，学校组建发明创造社团，采用“选拔制+导师制”模式，为(wèi)创新潜质突出的学生提供个性化培养。2020年，学校进一步升级为面向(miànxiàng)全体的“小院士成长课程”，通过分层培育(péiyù)体系实现普惠化：初级孵化，寒假面向全体学生开展线上启蒙课程，由往届“小院士”分享成长故事，教师同步进行方法指导；中级进阶(jìnjiē)，开学后组织创意作品(chuàngyìzuòpǐn)(zuòpǐn)评选，优胜者进入“中级训练营”，导师指导课题深耕，完成从创意到原型的迭代；高级升华，评选校级“小院士”，重点打磨发明作品参加(cānjiā)省市级竞赛，推动成果的社会化(shèhuìhuà)应用。该课程实现了学生创意征集参与率、发明作品提交率、“小院士”培育覆盖率“三个百分百(bǎifēnbǎi)”的突破(tūpò)，让创新精神从少数人的特长升华为全体学生的核心素养(sùyǎng)。2024年，学校入选首批全国科学教育实验校。 未来，学校将(jiāng)持续深化“从生活(shēnghuó)中来，到创造中去”的育人路径，锚定小学阶段科学(kēxué)素养培育的关键期，系统实施“沃土计划”，让每个孩子在(zài)科学的土壤中自然生长，最终实现从“创意少年”到“创新人才”的蜕变。 （作者王林静系山东省威海(wēihǎi)高区第一小学党支部副书记(shūjì)，丁莉莉系该校党支部书记、校长，本文系山东省基础教育教学改革重点项目“小学跨学科主题学习多元评价机制的构建(gòujiàn)与实践研究”的研究成果）